展示在赛场，收获于过程
展示在赛场，收获于过程
垦区第四届“创新杯”初中物理、化学学科教学展评活动感受
宝泉岭管理局中小学教研室 李纪新
黑龙江农垦教师进修学院，于2011年10月17日至18日，在红兴隆管理局局直中学举办了垦区第四届“创新杯”初中物理、化学学科教学展评活动。宝泉岭管理局也组队参加了这次活动，化学和物理两个团队分别获得了团体一等奖的第一名和第二名。化学和物理两个队的授课均给在场的每位教师和评委留下了深刻印象，特别是化学团队的刘红，她机智地调控课堂的能力让在场的每位听课老师惊叹不已，对于刚刚接触化学的初三学生来说，在一堂课中完成了那么多的探究，让很多听课的老师感到不可思议。
作为教研员，我参与了化学团队从教学设计到比赛的全过程，有许多的感触。以前我对“说讲评”这种教研形式不甚理解，自从这次真正地沉下心来与老师们扎扎实实地做了这件事后，才有了一定的感悟。“说教学设计”不只是为了交流。我们的教师进行“教学设计”的时候，大都凭着直觉来设计，很少想这样设计的道理。可是现在让你“说教学设计”，情况就不一样了，它会促使你去想这样设计的道理，因此“说教学设计”可以让我们的“教学设计”由直觉设计变为理性设计。自评其本质就是反思，就是回头看，它可以促使我们总结经验教训，促使我们去寻找解决问题的办法。可以肯定地说，农垦教师进修学院举办的“教学展评活动”是一种很好的教研形式。只要脚踏实地去做，通过准备的过程，整个团队教师的业务水平一定会得到一个提升。
一个人的力量是有限的，要打造一节精品课，还要靠团队的力量。在选定团队成员后，我们并没有急于分工，（直到临近比赛的前几天，我们才明确分工。）而是让团队的每个成员都进行“教学设计”，并按自己的“教学设计”上一节公开课，之后，团队成员坐在一起进行交流，集大家的智慧，确定一个初步的路子，大家再重新进行“教学设计”。在这期间，大家谁有了新的想法，还要及时与其他成员沟通和交流。不仅如此，在团队的背后，还有一个强有力的“顾问团”。他们中有教研员、本学科的老教师，甚至还有其它学科的老师和学校领导。“顾问团”也在不断地给团队出主意，想办法。这些来自各方面的信息，团队成员都要进行筛选、甄别、吸收、内化，才能为我所用。例如，抓关键词法的运用。团队成员还不能一下子就理解其精髓，在具体的环节上，还要想一些办法，老师们常常是想得晚上睡不着觉。
这个过程是痛苦的，也是快乐的。老师们这样说，这些天就好像扒了一层皮一样，但也收获了很多。
一、收获了一种教法，即抓关键词法。在准备这节课的过程中，我们发现抓住实验操作中的关键词进行教学，会收到事半功倍的效果。于是，我们团队便将其提炼，完善，上升为一种实验教学法。反过来，我们又用该教学法指导这堂课的教学设计。初看起来，我团队为准备这次大赛所设计的第一堂课和最后成形的课没有太大的区别，但二者之间却有着本质的不同，前者是老师凭着直觉所设计的，很少想这样设计的道理，后者却是在理论指导下设计的，每一环节的教学设计不再是盲目的，都有理论做支撑，目的性也更强了。从第一次的“教学设计”，到最后成形的“教学设计”，完成了一次从实践到认识，再由认识到实践的往复。而这一往复却是一次飞越，也可以说是完成了一次化蛹成蝶的蜕变，对于这一点，我们团队成员有着深切的体会。该教学法包括四个方面的内容：1、抓关键词阅读实验。这些关键词往往是实验操作的注意事项，它是决定实验成败的关键，在学生阅读实验时，要引导学生找出这些关键词。2、抓关键词质疑实验。在授课过程中，让学生主动提出问题，并非易事。若引导学生抓关键词提出问题，事情就变得容易多了。3、抓关键词操作实验。关键词往往是实验操作的注意事项，学生在实验操作时，注意关键词，会大大提高实验的成功率。4、抓关键词反思实验。实验结束后，可引导学生围绕关键词猜测和分析实验失败的原因，这样可以提高学生思维的指向性，降低思维的难度。
我们在本节课上成功地实施了该教学法。例如，“测定空气里氧气含量”实验教学。在阅读实验时，教师引导学生找出了操作注意事项中“立即”“夹紧”“冷却后”三个关键词。在质疑实验时，学生提出了 “为什么冷却后再打开弹簧夹？”等问题，这时教师又适时引导学生，“你们还能提出类似的问题吗？”学生又围绕着其他关键词进行了质疑。在学生动手操作实验时，教师又给出了第四个关键词“塞紧”，并让学生围绕四个关键词进行了实验操作。在反思实验时，我们欣喜地发现，学生围绕着四个关键词居然猜测出了导致实验失败的四种原因。
通过这节课我们可以明显地看出，使用此教学方法进行实验教学有三大好处：那就是学生好质疑，好操作，好反思。
二、收获了三条策略，即解决时间与探究矛盾的策略。众所周知，合作探究能培养学生的创新能力，能让学生经历知识发生的过程，但需要的时间长，而课堂上的时间有限，如何解决时间与探究这对矛盾呢？通过准备这次赛课，我们总结了三条策略并成功地指导了本节课的教学设计：
策略一、灵活选择教法。教无定法，贵在得法。解决时间问题最有效的教学方法就是讲授法。比如，拉瓦锡实验，学生刚刚接触化学，具备的化学知识还很少，物理还没有学到大气压强的知识，对实验的原理理解起来很困难，因此，这部分内容的教学，我们就采取了讲授法。省出的时间用在了实验探究上。
策略二、善于取舍内容。什么都想讲，可时间有限。我们必须抓大放小。如，揭示学法，虽然不是本课的知识点，但它对学生今后的学习，意义重大，因此我们予以坚决地保留，而一些知识点，在后续学习中还可以补上，我们毫不吝惜地舍弃。
策略三、巧妙利用时间。合理安排教学环节，充分利用课堂的每一分钟。比如，“测定空气里氧气含量”实验教学，在交待实验原理时，先不交待“水倒流的体积就是空气中氧气的体积”，实验中也不等待实验结束后，再汇报实验现象，而是观察完红磷燃烧现象后，利用等待集气瓶冷却的这段时间，汇报实验现象，并预测打开止水夹后的现象。这样“见缝插针”巧妙地利用时间，提高了课堂效率。
三、收获了多种认识。有一些观点，以前也常说，但不是自己悟到的，总有“纸上读来终觉浅”的感觉。通过这次活动，对一些常提的观点有了我们自己的感悟。
1、教师要学会总结。在准备这次比赛的过程中，我们收获了一种实验教学法。这固然重要，但更重要的是团队成员经历了“一种教学经验如何被提炼、完善、上升成为一种教学方法”的过程和“用获得的方法再反过来指导新的教学设计”的过程。团队成员刘艳这样说：“李老师，你帮我们提炼教学方法，并让我们经历这个过程，就好像让我的脑子开了一个窍，我们平时只是忙于教学，不知道去提炼，去总结，我们知道今后该怎么做了。”
教师只有在平时的工作中，多反思，多总结，才能使自己的业务水平上一个新台阶，实现由经验型教师向专家型教师的转变。
2、教师要悦纳生成。对于预设与生成，有人是这样总结的：“精心地预设生成，宽容地接纳生成，理性地认识生成，机智地筛选生成，巧妙地运用生成。”我们还做不到“机智地筛选生成，巧妙地运用生成”。但今天我们却勇敢地迈出了第一步。例如，在课堂上学生用实验验证猜想（点燃红磷后，未等集气瓶冷却，就打开止水夹会导致水面上升会小于五分之一）时，出现了两种截然相反的实验现象，一个小组的现象是水面上升大于五分之一，另一个小组却是小于五分之一，我们的教师没有扼杀学生的实验结果，勇敢地让两个小组都到讲台前展示汇报，宽容地接纳了课堂生成。
3、教师要善用教材。善用教材就是我们常说的“用教材教，不是教教材”。以前团队成员对这一观点的理解是不具体的，现在我们有了自己的体会。首先，“用教材教”的前提是尊重教材。如果把教材都改了，那就不是“用教材教”。比如，在准备这节课时，我们团队成员也讨论过是否要把书上的“测定空气中氧气含量”的实验进行改进。但最终我们否定了这一想法，改进后的实验确实能大大提高实验的成功率，也符合环保的理念，但学生接受思维锻炼的机会同时也被剥夺了，况且中考还要针对书上的实验出题。其次，“用教材教”与“教教材”有着本质的区别。“教教材”仅限于把书本上的知识点讲深、挖透，能应付中考需要，“用教材教”就不限于此，还要让学生经历知识发生的过程。学生在经历这个过程中，思维得到了锻炼，收获了习惯，学到了方法。如果说我们团队现在的“教学设计”是“用教材教”，那么最初的“教学设计”就是“教教材”。
4、教师要找回自我。是指教师在上公开课时，不要改变自己的习惯，要上出自己的风格，自己的特色。如果作课教师一味地考虑评委和听课教师的感受，心中定会有许多羁绊，必然会失去自我，失去学生，自然也就上不好课。我团队刘红老师这样对我说：“幸亏你事先让我不要打破自己的习惯，才让我上课放开了手脚。我在上课时，眼睛里只有学生，没有了评委，没有了听课老师，我才上出了自己的风格。”
5、让学生敢于质疑。问题是创新的起点，是生长新思想、新方法、新知识的种子！没有问题，就不可能引发学生的求知热情，没有问题，学生就不能对问题进行深入地思考，当然也就谈不上创新！因此，在课上要为学生创设质疑的情境，让学生大胆质疑。如，在我们的课上，学生在阅读完实验后，提出了“为什么要冷却后，才能打开止水夹？”又在教师的引导下提出，“点燃后的红磷为什么要立即伸入集气瓶？”等几个问题。
6、让学生学会求知。授人以鱼，不如授人以渔。因此，在课上，我们将抓关键词学实验的方法揭示给了学生，我们相信学生会在后续实验学习中受益，也相信学生会把这种学习方法迁移到物理和生物的实验学习中。
7、让学生快乐学习。譬如，在课堂上，学生们情绪高涨，全员参与到实验当中，快乐的心情洋溢在每个孩子的脸上。当学生的猜想被验证的时候，我相信学生的内心会有一种说不出来的快感，成功感，这种成功感多了，学生自然也就对化学学习产生了兴趣。
8、让课堂留有悬念。反思这节课，在设计上还存在着缺陷，实践证明我们的课设计得太满了，致使时间不够，最后草草收兵。评委徐国庆由衷地说了一句话：“这节课，如果再给你五分钟，将会是一节非常漂亮的课。”然而四十分钟，就是四十分钟，没有如果。我们必须从自身找原因，究其原因还是我们理念上存在着问题。反思我们的教育，小孩子是带着一大堆“？”走进校门的，等到他们毕业走出校门时，他们的心中却没有了“？”。难道我们的孩子不应该是每天带着“？”走进校门，带着更多的“？”走出校门吗？这并不是说在课堂上该会的东西，不让学生学会，而是通过老师精心地预设一些问题，就像说评书一样，今天说书结束前，留一个悬念，让你去想，去分析，下次还想听。想通了这个问题，问题就好解决了。学生做完探究实验，汇报实验现象后，学生只是对“怎样的错误操作，会导致怎样的错误结果”有了一个感性认识，他们满脑子都是疑问，特别是对同一猜想，出现了两种实验结果，究竟是猜想错了，还是验证实验又操作错了呢？他们渴望从理论上得到解答。这时就是最好的结课时机，让学生带着“？”走出教室，让他们自己去分析解答，下节课再交流。这样的改进不是更完美吗？
俗语说，“当局者迷，旁观者清”，我们的课和我们的观点一定存在着许多这样或那样的问题，在这里，恳请老师们，给我们指出来，以利于我们不断进步。
作为教研员，我参与了化学团队从教学设计到比赛的全过程，有许多的感触。以前我对“说讲评”这种教研形式不甚理解，自从这次真正地沉下心来与老师们扎扎实实地做了这件事后，才有了一定的感悟。“说教学设计”不只是为了交流。我们的教师进行“教学设计”的时候，大都凭着直觉来设计，很少想这样设计的道理。可是现在让你“说教学设计”，情况就不一样了，它会促使你去想这样设计的道理，因此“说教学设计”可以让我们的“教学设计”由直觉设计变为理性设计。自评其本质就是反思，就是回头看，它可以促使我们总结经验教训，促使我们去寻找解决问题的办法。可以肯定地说，农垦教师进修学院举办的“教学展评活动”是一种很好的教研形式。只要脚踏实地去做，通过准备的过程，整个团队教师的业务水平一定会得到一个提升。
一个人的力量是有限的，要打造一节精品课，还要靠团队的力量。在选定团队成员后，我们并没有急于分工，（直到临近比赛的前几天，我们才明确分工。）而是让团队的每个成员都进行“教学设计”，并按自己的“教学设计”上一节公开课，之后，团队成员坐在一起进行交流，集大家的智慧，确定一个初步的路子，大家再重新进行“教学设计”。在这期间，大家谁有了新的想法，还要及时与其他成员沟通和交流。不仅如此，在团队的背后，还有一个强有力的“顾问团”。他们中有教研员、本学科的老教师，甚至还有其它学科的老师和学校领导。“顾问团”也在不断地给团队出主意，想办法。这些来自各方面的信息，团队成员都要进行筛选、甄别、吸收、内化，才能为我所用。例如，抓关键词法的运用。团队成员还不能一下子就理解其精髓，在具体的环节上，还要想一些办法，老师们常常是想得晚上睡不着觉。
这个过程是痛苦的，也是快乐的。老师们这样说，这些天就好像扒了一层皮一样，但也收获了很多。
一、收获了一种教法，即抓关键词法。在准备这节课的过程中，我们发现抓住实验操作中的关键词进行教学，会收到事半功倍的效果。于是，我们团队便将其提炼，完善，上升为一种实验教学法。反过来，我们又用该教学法指导这堂课的教学设计。初看起来，我团队为准备这次大赛所设计的第一堂课和最后成形的课没有太大的区别，但二者之间却有着本质的不同，前者是老师凭着直觉所设计的，很少想这样设计的道理，后者却是在理论指导下设计的，每一环节的教学设计不再是盲目的，都有理论做支撑，目的性也更强了。从第一次的“教学设计”，到最后成形的“教学设计”，完成了一次从实践到认识，再由认识到实践的往复。而这一往复却是一次飞越，也可以说是完成了一次化蛹成蝶的蜕变，对于这一点，我们团队成员有着深切的体会。该教学法包括四个方面的内容：1、抓关键词阅读实验。这些关键词往往是实验操作的注意事项，它是决定实验成败的关键，在学生阅读实验时，要引导学生找出这些关键词。2、抓关键词质疑实验。在授课过程中，让学生主动提出问题，并非易事。若引导学生抓关键词提出问题，事情就变得容易多了。3、抓关键词操作实验。关键词往往是实验操作的注意事项，学生在实验操作时，注意关键词，会大大提高实验的成功率。4、抓关键词反思实验。实验结束后，可引导学生围绕关键词猜测和分析实验失败的原因，这样可以提高学生思维的指向性，降低思维的难度。
我们在本节课上成功地实施了该教学法。例如，“测定空气里氧气含量”实验教学。在阅读实验时，教师引导学生找出了操作注意事项中“立即”“夹紧”“冷却后”三个关键词。在质疑实验时，学生提出了 “为什么冷却后再打开弹簧夹？”等问题，这时教师又适时引导学生，“你们还能提出类似的问题吗？”学生又围绕着其他关键词进行了质疑。在学生动手操作实验时，教师又给出了第四个关键词“塞紧”，并让学生围绕四个关键词进行了实验操作。在反思实验时，我们欣喜地发现，学生围绕着四个关键词居然猜测出了导致实验失败的四种原因。
通过这节课我们可以明显地看出，使用此教学方法进行实验教学有三大好处：那就是学生好质疑，好操作，好反思。
二、收获了三条策略，即解决时间与探究矛盾的策略。众所周知，合作探究能培养学生的创新能力，能让学生经历知识发生的过程，但需要的时间长，而课堂上的时间有限，如何解决时间与探究这对矛盾呢？通过准备这次赛课，我们总结了三条策略并成功地指导了本节课的教学设计：
策略一、灵活选择教法。教无定法，贵在得法。解决时间问题最有效的教学方法就是讲授法。比如，拉瓦锡实验，学生刚刚接触化学，具备的化学知识还很少，物理还没有学到大气压强的知识，对实验的原理理解起来很困难，因此，这部分内容的教学，我们就采取了讲授法。省出的时间用在了实验探究上。
策略二、善于取舍内容。什么都想讲，可时间有限。我们必须抓大放小。如，揭示学法，虽然不是本课的知识点，但它对学生今后的学习，意义重大，因此我们予以坚决地保留，而一些知识点，在后续学习中还可以补上，我们毫不吝惜地舍弃。
策略三、巧妙利用时间。合理安排教学环节，充分利用课堂的每一分钟。比如，“测定空气里氧气含量”实验教学，在交待实验原理时，先不交待“水倒流的体积就是空气中氧气的体积”，实验中也不等待实验结束后，再汇报实验现象，而是观察完红磷燃烧现象后，利用等待集气瓶冷却的这段时间，汇报实验现象，并预测打开止水夹后的现象。这样“见缝插针”巧妙地利用时间，提高了课堂效率。
三、收获了多种认识。有一些观点，以前也常说，但不是自己悟到的，总有“纸上读来终觉浅”的感觉。通过这次活动，对一些常提的观点有了我们自己的感悟。
1、教师要学会总结。在准备这次比赛的过程中，我们收获了一种实验教学法。这固然重要，但更重要的是团队成员经历了“一种教学经验如何被提炼、完善、上升成为一种教学方法”的过程和“用获得的方法再反过来指导新的教学设计”的过程。团队成员刘艳这样说：“李老师，你帮我们提炼教学方法，并让我们经历这个过程，就好像让我的脑子开了一个窍，我们平时只是忙于教学，不知道去提炼，去总结，我们知道今后该怎么做了。”
教师只有在平时的工作中，多反思，多总结，才能使自己的业务水平上一个新台阶，实现由经验型教师向专家型教师的转变。
2、教师要悦纳生成。对于预设与生成，有人是这样总结的：“精心地预设生成，宽容地接纳生成，理性地认识生成，机智地筛选生成，巧妙地运用生成。”我们还做不到“机智地筛选生成，巧妙地运用生成”。但今天我们却勇敢地迈出了第一步。例如，在课堂上学生用实验验证猜想（点燃红磷后，未等集气瓶冷却，就打开止水夹会导致水面上升会小于五分之一）时，出现了两种截然相反的实验现象，一个小组的现象是水面上升大于五分之一，另一个小组却是小于五分之一，我们的教师没有扼杀学生的实验结果，勇敢地让两个小组都到讲台前展示汇报，宽容地接纳了课堂生成。
3、教师要善用教材。善用教材就是我们常说的“用教材教，不是教教材”。以前团队成员对这一观点的理解是不具体的，现在我们有了自己的体会。首先，“用教材教”的前提是尊重教材。如果把教材都改了，那就不是“用教材教”。比如，在准备这节课时，我们团队成员也讨论过是否要把书上的“测定空气中氧气含量”的实验进行改进。但最终我们否定了这一想法，改进后的实验确实能大大提高实验的成功率，也符合环保的理念，但学生接受思维锻炼的机会同时也被剥夺了，况且中考还要针对书上的实验出题。其次，“用教材教”与“教教材”有着本质的区别。“教教材”仅限于把书本上的知识点讲深、挖透，能应付中考需要，“用教材教”就不限于此，还要让学生经历知识发生的过程。学生在经历这个过程中，思维得到了锻炼，收获了习惯，学到了方法。如果说我们团队现在的“教学设计”是“用教材教”，那么最初的“教学设计”就是“教教材”。
4、教师要找回自我。是指教师在上公开课时，不要改变自己的习惯，要上出自己的风格，自己的特色。如果作课教师一味地考虑评委和听课教师的感受，心中定会有许多羁绊，必然会失去自我，失去学生，自然也就上不好课。我团队刘红老师这样对我说：“幸亏你事先让我不要打破自己的习惯，才让我上课放开了手脚。我在上课时，眼睛里只有学生，没有了评委，没有了听课老师，我才上出了自己的风格。”
5、让学生敢于质疑。问题是创新的起点，是生长新思想、新方法、新知识的种子！没有问题，就不可能引发学生的求知热情，没有问题，学生就不能对问题进行深入地思考，当然也就谈不上创新！因此，在课上要为学生创设质疑的情境，让学生大胆质疑。如，在我们的课上，学生在阅读完实验后，提出了“为什么要冷却后，才能打开止水夹？”又在教师的引导下提出，“点燃后的红磷为什么要立即伸入集气瓶？”等几个问题。
6、让学生学会求知。授人以鱼，不如授人以渔。因此，在课上，我们将抓关键词学实验的方法揭示给了学生，我们相信学生会在后续实验学习中受益，也相信学生会把这种学习方法迁移到物理和生物的实验学习中。
7、让学生快乐学习。譬如，在课堂上，学生们情绪高涨，全员参与到实验当中，快乐的心情洋溢在每个孩子的脸上。当学生的猜想被验证的时候，我相信学生的内心会有一种说不出来的快感，成功感，这种成功感多了，学生自然也就对化学学习产生了兴趣。
8、让课堂留有悬念。反思这节课，在设计上还存在着缺陷，实践证明我们的课设计得太满了，致使时间不够，最后草草收兵。评委徐国庆由衷地说了一句话：“这节课，如果再给你五分钟，将会是一节非常漂亮的课。”然而四十分钟，就是四十分钟，没有如果。我们必须从自身找原因，究其原因还是我们理念上存在着问题。反思我们的教育，小孩子是带着一大堆“？”走进校门的，等到他们毕业走出校门时，他们的心中却没有了“？”。难道我们的孩子不应该是每天带着“？”走进校门，带着更多的“？”走出校门吗？这并不是说在课堂上该会的东西，不让学生学会，而是通过老师精心地预设一些问题，就像说评书一样，今天说书结束前，留一个悬念，让你去想，去分析，下次还想听。想通了这个问题，问题就好解决了。学生做完探究实验，汇报实验现象后，学生只是对“怎样的错误操作，会导致怎样的错误结果”有了一个感性认识，他们满脑子都是疑问，特别是对同一猜想，出现了两种实验结果，究竟是猜想错了，还是验证实验又操作错了呢？他们渴望从理论上得到解答。这时就是最好的结课时机，让学生带着“？”走出教室，让他们自己去分析解答，下节课再交流。这样的改进不是更完美吗？
俗语说，“当局者迷，旁观者清”，我们的课和我们的观点一定存在着许多这样或那样的问题，在这里，恳请老师们，给我们指出来，以利于我们不断进步。
2011-10-21
上一篇： 军川中学学生安全疏散应急演练活动
下一篇：怎样让差生爱上学语文
评论区
发表评论
匿名发表
